В последнее время контингент общеобразовательных школ претерпел значительные изменения. С каждым годом среди обучающихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности. Существует ряд речевых проблем, которые можно решить только в рамках специальной речевой школы, однако таковых незначительное количество, и напротив, огромное количество детей имеет речевые проблемы, которые возможно решить в рамках общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы обозначена тем что, чем раньше начинается логопедическая коррекция, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями, а также и сопутствующей им педагогической запущенности. Своевременное выявление среди них учащихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у этих детей нарушений письма и чтения, но и не допустить отставания в усвоении программного материала по русскому языку.

Необходимым условием гармоничного развития психики ребенка является полноценность речевой деятельности. Умственное и речевое разви-

тие ребёнка тесно связаны между собой.

Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют развертыванию творческих сил личности ребёнка, устраняют препятствия к реализации ее общественной направленности, к приобретению знаний.

Методической темой образовательного учреждения, в котором я работаю - является «мастерство учителя - залог качественного образования и социализации обучающихся».

Повышение эффективности и качества обучения учащихся школы предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.

Основная цель моей педагогической деятельности – максимальная коррекция отклонений в развитии речи учащихся (коррекция отклонений в развитии устной речи и профилактика вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной речи). Это способствует достижению поставленной образовательным учреждением цели деятельности, решению актуальных задач образования на современном этапе его развития.

Для реализации поставленной цели в ходе работы я решаю следующие задачи:

1) обследование речи учащихся (сентябрь – стартовая диагностика,

январь – промежуточная, май – итоговая);

2) разработка и реализация системы работы по коррекции нарушений

речи у учащихся;

3) проведение групповых и индивидуальных занятий по исправлению отклонений в речевом развитии, восстановлению нарушенных функций;

4) консультирование педагогических работников и родителей по примене-

нию специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим

отклонения в речевом развитии.

5) самообразование, самосовершенствование профессиональной деятель-

ности.

Логопедическая работа в нашем общеобразовательном учреждении состоит из трёх основных блоков: диагностический (комплексное обследование устной и письменной речи обучающихся); коррекционный блок (система организации коррекционного обучения); блок профилактики и консультирования (работа по предупреждению появления вторичных нарушений, консультирование родителей, педагогов).

Для организации эффективной коррекционной работы необходимо своевременное и качественное обследование с целью выявления детей, имеющих нарушения устной и письменной речи. Для этого в нашей школе организована социально-психологическая служба, одним звеном из которой, является функционирование школьного психолого-педагогического консилиума. Инициатором организации школьного ПМПк, и его председателем являюсь я, на протяжении двух лет. Положительным в организации данной службы считаю, что при поступлении ребенка в школу, испытывающего какие-либо трудности в обучении, педагоги и специалисты после качественного обследования, совместно, составляют план коррекционной работы с данным учеником, выявляют его сохранные и нарушенные стороны и комплексно, преодолевают имеющиеся недостатки.

Для обследования детей мною апробировано много методик, остановилась я на методике Фотековой Т. Ахутиной Т. « Нейропсихоло-гическая диагностика речевой патологии у детей».

Данная методика очень объемная, но точно определяет результаты обследования, так как по речевому профилю обследуемого можно видеть сохранные стороны речевого развития, и нарушенные. Для диагностирования устной и письменной речи младших школьников я использую упрощенный вариант данного исследования устной и письменной речи. В сложных случаях, при обследовании детей со сложной структурой дефекта использую полный вариант методики. На каждого ребенка нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении заводится индивидуальная карта развития, в которой отражаются результаты обследования специалистами (логопед, психолог, меработник, педагогические характеристики), составляется индивидуальный образовательный маршрут обучающегося на год.

После обследования устной и письменной речи комплектую группы, подгруппы для организации логопедических занятий. Используя системы коррекционной работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Н.Н. Яковлевой, С.А. Лагутиной, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Е, В Мазановой, М.А. Поваляевой и др.) для каждой группы (ФФНР, ОНР, Смешанная форма дисграфии) составляю авторские рабочие программы, ориентируясь на индивидуальные и потенциальные возможности моих воспитанников, ежегодно внося коррективы в содержание программы. Так как в нашем районе существует только один логопункт на базе ДОУ, то большинство дошкольников, нуждающихся в логопедической помощи, лишены данных услуг. Поэтому при поступлении в школу почти 49% обучающихся первых классов, имеют мономорфные и полиморфные нарушения произношения. На каждого ребенка составляю индивидуальный план работы по коррекции произносительной стороны речи.

В своей работе опираюсь на знания основ теории общей и специальной педагогики, общей и возрастной психологии, физиологии, методик коррекционной работы с детьми, имеющими речевые недостатки, а также на личный опыт.

Одним из механизмов реализации целей и задач современного образования является включение ребенка в образовательную деятельность с помощью деятельностного метода (Л.Г. Петерсон). Использование деятельностного метода на логозанятиях изменило обычный ход занятия, тему которого определяют мои ученики. Широко использую прием создания проблемной ситуации, требующей освоения нового знания, что позволяет повысить интерес обучающихся к изучаемой проблеме и добиться высоких результатов и способствует формированию личности ребёнка.

При работе с детьми по коррекции речевого дефекта всегда приходится нормализовать психическое и физическое состояние ребенка. Решению данных задач помогает использование здоровьесберегающих технологий:

А) кинезиологические упражнения (А.Л. Сиротюк) кулак-ребро-ладонь, ухо-нос и др.;

Б) логоритмические упражнения без музыкального сопровождения

(рассказывание стихотворений с движениями); элементы су-джок терапии.

В) пальчиковые игры (сочетание упражнений по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями);

Активно использую как на групповых, так и на индивидуальных занятиях оздоровительные приемы (гимнастика для глаз, упражнения для формирования правильной осанки, артикуляционная и дыхательная гимнастика). Полезен в работе с логопатами прием психотерапевтического воздействия (релаксации, использование формул внушения правильной речи).

Наряду с общепринятыми методами и приемами активно использую в своей работе - игровые технологии.

Игровые технологии, представляют широкие возможности для творческой деятельности детей, интеллектуального развития, формирования познавательного интереса и творческого мышления, расширению словарного запаса и развитию связной речи, что очень важно для преодоления речевого нарушения. Одной из эффективных форм проведения итоговых логопедических занятий является применение игровых технологий. К традиционным соревнованиям, конкурсам добавились интеллектуально-развлекательные игры по типу популярных телепередач: «Что? Где? Когда?», «КВН». В них сохранилась соревновательно-конкурсная основа, изменилось лишь игровое оформление. Именно на таких занятиях ребенок учится планировать совместную партнерскую деятельность, проявляет свои способности, самоутверждается.

Использование информационных технологий в коррекционной работе позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

В своей работе использую презентации как на групповых (на этапе дифференциации звуков, в ходе работы по развитию связной речи), так и на индивидуальных занятиях. На индивидуальных занятиях, с целью повышения уровня мотивации к логозанятиям и развития мыслительных операций, психических процессов использую готовые диски: Кирилл и Мефодий « Начальная школа. Обучение грамоте»; « Учимся думать. Сборник игр, развивающих навыки мышления», « Баба-Яга учиться читать» и др.

С каждым годом в начальном звене увеличивается число детей-дисграфиков, имеющих, в связи со спецификой речевого расстройства серьёзные трудности в усвоении школьной программы. Данная тема: «Нарушения письменной речи у младших школьников» стала темой самообразования, над которой я работала в течение пяти лет (2006-2011 год). Отправной точкой своей трудоемкой работы было изучение уровня развития письменной речи у обучающихся начальной школы и разработка эффективных приемов и упражнений, корригирующих письменную речь. Результаты исследования письменной речи младших школьников и анализа традиционных подходов в коррекции вышеуказанных нарушений отражены в исследовательской работе на тему: « Нарушения письменной речи у младших школьников МОУ КСОШ №1». В своей работе я отразила данные диагностики письменной речи обучающихся 2-4 классах, проанализировала типы ошибок и основные виды нарушений письма. Всего было обследовано 152 обучающегося, для определения уровня развития письменной речи было проведено: комплексное групповое обследование письменной речи (письменный срез); анализ текущих письменных работ (тетрадей); изучение школьной документации (личные тетради, журнал успеваемости, анкетирование и беседы с учителями по русскому языку). Результаты письменных срезов показали, что в письменных работах учащихся наблюдались все виды специфических ошибок. Большую часть составили ошибки акустического характера (2-3 класс), в 4 классе - дизорфографические; на втором месте - ошибки синтаксического характера; на третьем месте - ошибки дизорфографического характера; на четвертом месте - ошибки оптико-пространственного и синтаксического характера .

При индивидуальном логопедическом обследовании (некоторых обучающих, имеющих наибольшее количество ошибок в письменных работах) были выявлены такие недостатки как: несформированность фонематического восприятия, недоразвитие пространственного восприятия, нарушения звукопроизношения; недоразвитие зрительного восприятия.

Анализ письменных работ учащихся 2-4 классов МОУ КСОШ №1

Работая с детьми – дисграфиками, приходится творчески подходить к своей работе, комбинируя и адаптируя различные методики. Поэтому используя традиционные системы коррекционных работ (Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Н.Н. Яковлевой, Е.В. Мазановой) разнообразила свою работу использованием нейропсихологических приемов при коррекции дисграфии (А.Е. Соболева). На каждом занятии использовала одно или несколько таких упражнений как: « Графические рисунки», « Письмо букв на ладошке, на спине, в воздухе». Для расширения поля зрения использую разнообразные цветные таблицы. Кроме того использую такие упражнения: « Словесный куб»; « Арабское письмо»; « Древнерусское письмо»; « Шифровщик»; « Магазин» и др. Использую специальную методику работы над ошибками (работа учащегося предлагается в печатном варианте + дается памятка « Алгоритм работы над ошибками»).

С целью изучения эффективности использования специфических приемов в коррекции дисграфии проводилось экспериментальное исследование, в котором приняли участие 10 учеников третьих классов, зачисленных на логопункт в группы с речевым заключением: смешанная форма дисграфии. Для изучения состояния процесса письма в начале и в конце учебного года детям был предложен диктант, соответствующий всем требованиям. В результате анализа было установлено, что почти в каждой работе наблюдались все виды специфических ошибок. Большую часть составили ошибки фонематические, на втором месте ошибки языкового анализа и синтеза, на третьем месте - аграмматические, на четвертом - оптические. В таблице дан сравнительный анализ количества ошибок в письменных работах учащихся на начало и конец учебного года.

Сравнительный анализ количества специфических ошибок в письменных работах учащихся на начало и конец учебного года.

Виды специфических ошибок

Начало учебного года

Конец учебного года

Ошибки фонематические

Ошибки языкового анализа и синтеза

Аграмматические ошибки

Оптические

Проанализировав письменные работы младших школьников в начале и конце учебного года, можно сделать вывод о значительном улучшении состояния письма третьеклассников, и о том, что систематическое использование нейропсихологических приемов направляет процесс коррекции письма по эффективному пути обучения и развития школьников.

Использование таких приемов на занятиях предусматривает развитие всех необходимых функций, особенно произвольности, и одновременно достигается развивающая цель. В процессе занятий младшие школьники вырабатывают умение следовать правилам, развивают речь, воображение, пространственные представления, мелкую моторику, восприятие, внимание, память, логическое мышление все, что необходимо для овладения русским языком.

При организации логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи опираюсь на онтогенетический принцип, принцип обходного пути, учета индивидуальных особенностей воспитанника. Использую специфический метод коррекции - двигательно-кинестетический; наглядные (презентации, мнемотаблицы).

Коррекционная работа тесно переплетена с воспитательной работой, которая направлена на гуманизацию педагогического процесса и личностно-ориентированный подход к каждому обучающемуся.

Качество знаний и умений моих воспитанников стабильное и высокое, что отражено в таблицах (Приложение №3)

Зачис

лено

выпущено

Качество логопедической

работы %

2007-2008

2009-2010

2010-2011

На логопедических занятиях использую своеобразную систему оценок:

в форме эмоционального отношения; оценочного суждения; скалы достижений» (Высокий, средний, низкий уровень); отметки-символа («умник»: грустный, веселый)

Одним из важных направлений в своей работе считаю - профилактику и консультирование. Регулярно, в течение года, вне занятий организую индивидуальные и групповые консультации для родителей и педагогов, семинары-практикумы, выступления на методических объединениях и педагогических советах, оформляю различные методические материалы на стендах в соответствии с годовым планом. Так как в нашем районе кадровый дефицит специалистов - логопедов, то мною подготовлено и проведено два открытых районных мероприятия: Семинар-практикум для учителей начальной школы на тему: «Нарушения письменной речи младших школьников» 2010 год; мастер-класс для учителей Качугского района на тему: « Эффективные способы и приемы коррекции акустической дисграфии у младших школьников »-2011 год.

Считаю, что одно из основных условий успешной работы с ребенком – установление доверительных отношений, психологический контакт с родителями. Формы и методы работы с родителями в своей деятельности использую следующие: индивидуальные и групповые консультации, тематические выставки, информационные стенды, открытые занятия.

В межаттестационный период (2007-2012год) показала 4 открытых заня-тия: 2007 г на районном методическом объединении учителей начальной школы - интегрированное занятие: « Литературная викторина « По страницам произведений К.И. Чуковского»; 2008 г.- на районном методическом объединении учителей начальной школы - групповое логопедическое занятие - «Дифференциация парных согласных «К-Г», «К* -Г*»; Практическое знакомство с предлогами (К, ОТ); 2010 г - групповое логопедическое занятие (для учителей начальных классов Качугской СОШ №1 на тему: « Путешествие в страну Красивой речи»; 2010 г - групповое логопедическое занятие для учителей МО социально-психологической службы МОУ КСОШ №1 на тему: «Обитатели наших лесов».

На протяжении пяти лет вхожу в состав муниципальной психолого-педагогической комиссии, за качественную подготовку документации и работу, награждена грамотой Качугского РОНО.

Большое внимание уделяю созданию условий для коррекционной деятельности, поэтому стараюсь обеспечить свой кабинет всем необходимым. В кабинете собрано большое количество книг, пособий, дидактического материала. Оформлена и систематизирована картотека по всем разделам программы, а также паспорт кабинета. За участие в конкурсе

«Лучший кабинет», проходивший в рамках МОУ Качугской СОШ №1 награждена дипломом третьей степени.

Одним из важнейших условий эффективной деятельности логопеда считаю повышение профессионализма. Это самообразование, посещение курсов повышения квалификации, работа в социально-психолого-педагогической службе школы, а также активная работа в школьном ПМПк.

В настоящий момент в своей профессиональной деятельности столкнулась со следующими проблемами:1) Рост числа детей, имеющих сложную структуру речевого дефекта;2) Недостаточное техническое оснащение логопедического кабинета, социально-психологической службы в нашем образовательном учреждении;3)«Информационный вакуум» специалистов отдаленных и сельских учреждений.

Самоанализ выполнен учителем-логопедом

муниципального казённого общеобразовательного

учреждения Качугская средняя общеобразовательная школа №1

Николаевой Н.В.

Директор МКОУ КСОШ №1 Татарникова Т.А.

Приложение№1

Приложение №2

1. Упражнения для исправления нарушений письма, связанных с артикуляцией звуков

   А) Вставь гласную букву в начале слова: АОЫУИЭ

   Окунь, -зел, -глы, -зредка, -стров, - хнул.

   Б)Замени гласную, чтобы получилось новое слово:

   Дом-…., бак-…., вал-…, шок-….

   В) Замени в начале слова согласную, чтобы получилось новое слово:

   Точка-…., день-…,балка-….

   Г)Верни букву на место: З или С

   А_ыпанный _негом ле_ _ка_очно кра_ив.

2) Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.

1.Вставь в слова парную той гласной которая ухе есть в слове:

Сан_, рук_, знам_, Ан_.

2. Вставь буквы Ы-И:

Сл_в_, пл_т_, г_р_, с_т_й

3) Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.

1. Запиши слова в ед. числе:

Кони-ко н ь, степи-….

2.Вставь мягкий знак, где нужно:

Стоял_ жаркий ден_.

Лос_- лес_ной жител_.

4)Оглушение звонких согласных в середине слова

1. К слову, записанному так, припиши слово так, как оно пишется:

(ношки)-…,(локти)-…,(гласки)-…,(голофка)-…

2. Запиши слова в 2 столбика: в первый –со звонкой согласной, во второй- с глухой согласной:

Кни_ка, була_ка, ча_ка, ре_кий, коля_ка…

5)Пропуск букв или недописывание слов:

Волшебный диктант:

Наступила осень-

--------- -----.

Здоровый-

Ый

Арабское письмо:

« !обисапС»;

6)) Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.
7)) Упражнение "Пишем вслух".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!
8) "Пропущенные буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например:

К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг. Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и п__м__га__ __маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

9) Лабиринты, Графические диктанты.
Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.

Канцелярские принадлежности для дисграфиков:

Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Это советую ВСЕ логопеды. Поэтому хорошо если место "хватки" пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками.
Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк скорее стабилизируется. А для этого корпус должен быть трехгранным. Такие ручки и карандаши для дисграфиков с тройным сечением для опоры трех держащих пальцев, выпускает, например, фирма Staedtler. Есть трехгранные карандаши и фломастеры фирмы Centropen.
К сожалению, пока не приходилось встречать, чтобы были совмещены оба "удобства": и треугольник, и пупырышки. Так что купите "пупырчатую" ручку и треугольный карандаш.
Гелевые ручки считаются наиболее подходящими для дисграфиков (чувствуется нажим), но в первом классе ими пользоваться, скорее всего, запретят: часто текут, замерзают, портятся. Поэтому дома даже самым маленьким полезно поиграть в средневекового переписчика - тренироваться писать перышком и чернилами (если родители не знают, как, то можно поинтересоваться у бабушек и дедушек). "Перьевое" письмо формирует правильное положение руки относительно поверхности бумаги. При этом, правда, появляется увлекательнейшая возможность в чернилах измазаться и измазать тетрадь, стол, нос, коленки и проч., так что будьте бдительны.

Приложение №3

Результаты коррекционно-логопедической работы

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Всего обследовано

с 1-4 классы

83чел.

223 чел.

75 чел.

Выявлено детей, имеющих нарушения речи (зачислены на логопункт)

на группо

вые занятия

на индивид

занятия

на группо

вые занятия

на индивид

занятия

на группо

вые занятия

на индивид занятия

ОНР-12

ФФНР-9

Дисгра

фия-33

ОНР-9

ФФНР-12

ОНР-5

ФФНР-7

Дисграфия-20

ОНР - общее недоразвитие речи III уровня

ФФНР-фонетико-фонематическое недоразвитие речи

На индивидуальные занятия зачисляются дети, имеющие дефекты произносительной стороны речи.

Результаты коррекционно-логопедической работы(%)

Зачис

лено

выпущено

Качество

логопедической

работы %

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Качугская средняя общеобразовательная школа №1

Самоанализ педагогической деятельности

у чителя -логопеда

Николаевой Натальи Викторовны

2011 год

Самоанализ деятельности

учителя-логопеда МАДОУ №13 «Ромашка»

Мусиной Эльмиры Исмагиловны

В 2007 году я окончила Московский социально-гуманитарный институт,

учитель-логопед по специальности логопедия. Педагогический стаж 15 лет.

Учителем-логопедом работаю более 5 лет в МАДОУ №13.

В своей деятельности руководствуюсь типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (в ред. Постановления Правительства РФ № 179 от 14.02.1997г).

Работу провожу с детьми подготовительной группы (10 детей с диагнозом ОНР-3 уровня; 1 ребёнок с ФФН). В старшей группе, 7 детей с диагнозом ОНР-3 уровня; 1 ребёнок в средней группе с диагнозом ОНР-1 уровня – ППЦНС-ЗРР.

В соответствии с речевым нарушением мною выбраны следующие программы:

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

Н.В. Нищева «Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»

Девизом моей работы являются слова Е. Щукиной:

Прекрасна речь, когда она, как ручеек

Бежит среди камней чиста, нетороплива

И ты готов внимать её поток

И восклицать: «О, как же ты красива!»

Ведущими целями считаю:

1. создание оптимальных условий для преодоления проблем, связанных

С нарушением речи;

2. подготовка детей к полноценному овладению устной письменной речью, в конечном итоге – к успешному обучению в школе.

Поскольку речевые недостатки являются препятствием к полноценному

общению со сверстниками, взрослыми, способствует развитию у них чувства

неуверенности и повышенной тревожности.

Основными задачами моей деятельности являются:

А) обследование детей ДОУ и выявление среди них нуждающихся в

Коррекционно-речевой помощи;

Б) изучение уровня речевого развития и определение основных

Направлений и содержания работы;

В) систематическая работа в соответствии с индивидуальным планом

Речевого развития;

Г) оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой

Готовности к школьному обучению;

Д) формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей

Готовности к логопедической работе и оказание им помощи в

Организации полноценной речевой среды;

Е) диагностика результативности речевой работы.

На протяжении многих лет наше учреждение сотрудничает со школой №83

Требования, предъявляемые к поступающим в первый класс, достаточно высоки: дети должны уметь читать, писать, понимать содержание прочитанного, уметь пересказать то, что прочитали. В связи с этим, наряду с коррекцией речевых нарушений, на мой взгляд, важным является обучение дошкольников элементам грамоты. Обучение грамоте детей дошкольного возраста является обязательным элементом комплексного подхода к обучению детей родному языку и развитию речи, когда на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи - фонетические, лексические, грамматические - и на их основе - развитие связной речи. Анализируя совокупность результатов педагогической деятельности можно заметить, что в начале года несколько человек знали буквы, умели сливать буквы в слоги. Хотелось бы отметить, что в результате работы мои дети читают по слогам, понимая смысл прочитанного. Пишут под диктовку слова и короткие предложения, умеют списывать с доски и с книги. Умеют определять количество и последовательность слогов, находить ударный слог, определять количество и последовательность слов в предложении, составлять схему слова и предложения, владеют анализом и синтезом слов, успешно с кассами.

В работе я использую программу логопедической работы по преодолению ОНР у детей авторов Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.; Нищевой Н.В., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. В основу легли теоретические положения Эльконина Д.Б. При разработке и апробировании материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников. Работа по ознакомлению с буквами строится по доступной увлекательной технологии. Наряду с заданиями по формированию фонематического слуха представлены упражнения по обучению навыкам звуко-буквенного анализа. Существенное место отводится развитию мелкой моторики, логического мышления, внимания, памяти, воображения.

Учитывая, что с каждым годом увеличивается количество детей, нуждающихся в логопедической помощи, значительное внимание уделяю созданию условий для коррекционной деятельности. Очень важно творчески подходить к каждому занятию в обучении дошкольника. Заранее подбирается наглядный дидактический и прочий материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия. Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты. Разнообразные игры не только помогут приобрести основные навыки чтения и письма, но и способствуют развитию творческого мышления, логического рассуждения. Дети очень любят загадки, поэтому необходимо включать в программу множество загадок, сопровождающихся иллюстративным или игровым материалом. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы.

В кабинете, где я провожу занятия, есть все необходимое, чтобы вызвать у ребенка желание заниматься. Дети с удовольствием идут на контакт, так как я принимаю их такими, какие они есть с их достоинствами и недостатками. Каждый ребенок индивидуален и каждому нужно найти свой ключик. Работу строю строго на доверии, во взаимоотношениях использую демократический стиль общения.

К негативным моментам стараюсь относиться с юмором.

Дошкольный возраст - самое благоприятное время для коррекции недостатков, в том числе и речевых, поскольку психика детей этого возраста восприимчива к разным педагогическим воздействиям.

Оцениваю деятельность ребенка не только по конечному результату, но и процессу его достижения. Очень трудно научить ребенка чему-то, что не вызывает у него интерес. Стараюсь не употреблять слова: надо, обязательно, заменив их на: давай поиграем. Стараюсь создать ситуацию успеха, отмечаю малейшее продвижение ребенка в процессе становления правильной речи, тем самым стимулирую его желание двигаться дальше. Все это вместе взятое создает положительную мотивацию у ребенка в отношении к занятиям.

Я четко определила для себя, что основой любых достижений и успехов является системный подход во всех начинаниях, посильная нагрузка на каждого ребенка, учет его психофизического состояния.

В кабинете собрано большое количество книг, пособий, дидактического материала. Оформлена картотека. Постоянно слежу за новинками литературы.

Одним из важнейших условий эффективной деятельности логопеда считаю повышение профессионализма. Это самообразование, посещение курсов повышения квалификации, работа ГМО. В течении года посещала заседания КМО, педсоветы в МАДОУ. Выступала на КМО со следующими темами: «Особенности формирования эмоциональной сферы детей с ОНР», «Сенсорное развитие младших дошкольников - основа познания мира». Показывала занятие в подготовительной группе для детей с ОНР на тему: «Осьминог в гостях у детей», мастер класс «Сбор анамнестических сведений на ребенка с ринолалией». Выступала с видеопоказами индивидуального логопедического занятия при ринолалии в послеоперационном этапе: «Дифференциация звука Ш-Ж» и массажа из опыта работы: «Массаж при ринолалии».

Провожу обследование в начале и в конце года, анализирую полученные данные. Анализ диаграмм показал, что уровень речевого развития детей существенно повысился. Если на начало учебного года по результатам обследования преобладающим был средний уровень, доля которого составляла 81%, а высокого уровня не было совсем, 11 % детей был с низким уровнем, то в конце года детей с низким уровнем речевого развития составил 2%, со средним уровнем – 90 %. Количество детей с высоким уровнем речевого развития составил 8 %.

Одним из важнейших направлений в коррекционной деятельности логопеда является взаимодействие с родителями. Считаю, что одно из основных условий успешной работы с ребенком – установление доверительных отношений, психологический контакт с родителями. В начале года провожу дни знакомств, пытаюсь как можно больше узнать о ребенке, его речевом развитии. Никогда не даю никаких гарантий, не делаю дальних прогнозов, так как из практики знаю, что могут возникнуть самые непредвиденные ситуации. С самого начала работы пытаюсь настроить родителей на то, что их помощь просто необходима. Свою задачу вижу в том, чтобы учить родителей правильно формировать речь, разъяснять, показывать им, в чем состоит логопедическая помощь.

Итогом первого этапа работы является родительское собрание, на котором я «рисую» общий портрет группы, рассказываю о том, чем будем заниматься в течении учебного года. Конкретно о каждом ребенке говорю в индивидуальной беседе. В перспективном плане выделена отдельной графой работа с родителями на учебный год. Цель – повысить интерес родителей к коррекции речи детей.

Формы и методы работы с родителями в своей деятельности использую следующие: индивидуальные и групповые консультации, информационные стенды, открытые занятия, папки-передвижки. В логопедическом уголке размещены материалы, из которого родители могут почерпнуть много полезной информации по рубрикам:

Развивая мелкую моторику – развиваем речь детей

О чем говорить c ребенком в семье

Обогащение словаря в домашних условиях

Вот некоторые темы для консультаций для родителей:

Правила работы в домашней тетради;

Речевые нарушения и причины их возникновения;

Советы родителям, имеющих детей с нарушениями речи;

Игра – лучший помощник в занятиях;

Нужно ли спешить с обучением в чтении?

Родители, используя материал, могут проверить речевые навыки своего ребенка по следующим разделам: понимание речи, связная речь, оценка речи по звучанию, фонематический слух, лексико-грамматический строй речи, состояние голоса, темп речи, оценить уровень речевого развития.

Ежегодно провожу открытые занятия для родителей на которых они имеют возможность видеть трудности и следить за успехами детей. В конце года проводятся открытые мероприятия.

Таким образом, участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственней относиться к выполнению заданий.

Опрос, проведенный среди родителей, показал, что:

Практически все они читают, что в детском саду созданы все условия для успешной работы по формированию правильной речи;

Отмечают, что занятия приносят реальный результат;

Замечают значительные улучшения в речи детей;

Не видят необходимости что-либо менять в работе логопеда.

Как бы я не стремилась помочь ребенку, но если при этом не будет встречной активности воспитателей, логопедическая работа окажется мало продуктивной, поскольку они закрепляют навыки и умения, полученных на коррекционных занятиях.

Наш коллектив постоянен. Работаем в тесном контакте, в обстановке взаимопонимания и творчества. В начале учебного года знакомлю воспитателей с результатами обследования, объясняю цели и задачи программы работы с каждым ребенком. Воспитатели закрепляют материал логопедических занятий. Воспитатели получают различную консультацию:

Комплексы артикуляционных упражнений,

Формирование графических навыков,

Развитие слухового внимания,

Нетрадиционные формы работы с детьми, имеющими дефекты речи.

Количество детей с нарушением наглядно-образного мышления имеет тенденцию к значительному росту. Это нарушение поддается логопедическому воздействию, поэтому проблема ранней профилактики, комплексной (психологической и логопедической) коррекции наглядно-образного мышления у детей, актуально на современном этапе развития логопедии. Речь оказывает огромное влияние на мышление ребенка, существенно перестраивает его.

Начиная заниматься с ребенком, начинаешь эксперимент, но не в лаборатории, а в реальной жизни. У меня живой материал, и здесь не может быть ошибок, так как дети, повзрослев, никогда не станут детьми для того, чтобы можно было все исправить.

Уровень квалификации 2012 год. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Восточно-Сибирская государственная академия образования», полученная специальность «Логопедия», присуждена квалификация учитель-логопед. Педагогический стаж – 22 года В данном учреждении -13 лет Стаж учителя-логопеда – 6 лет

Курсы повышения квалификации 2011 г. Восточно-Сибирская государственная академия образования, «Современные подходы к организации и содержанию медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями», 16 часов; 2013 г. Автономная некоммерческая организация «Центр развития молодёжи», г. Екатеринбург, «Стандарты второго поколения: завтра начинается сегодня», 36 часов; 2013 г. Иркутский институт повышения квалификации работников образования, «Педагогическая профилактика социально-негативных явлений субъектов образовательного процесса», 18 часов;

Курсы повышения квалификации 2013 г. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Бурятский республиканский педагогический колледж», «Развитие информационно-образовательного пространства школы в условиях ФГОС», 72 часа; 2013 г. Восточно-Сибирская государственная академия образования, «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция», 08 часов; 2013 г. Иркутский институт повышения квалификации работников образования, «Нарушения речи младших школьников и их коррекция в условиях общеобразовательной школы», 108 часов.

Уровень профессионализма В своей деятельности опираюсь на Конституцию Российской Федерации. Закон РФ «Об образовании». Инструктивное письмо Министерства образования РФ от «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Конвенцию о правах ребенка. Санитарные правила и нормы. Правила техники безопасности и противопожарной защиты.

Владею современными образовательными технологиями и методиками: методики обследования речи детей О.Е. Грибовой, М.А. Поваляевой, Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной, эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности, владею приемами составления и планирования индивидуальных и групповых занятий на основании результатов диагностики речевого развития;

Методики Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой, Р.Н. Лалаевой, Е.В. Мазановой позволяют эффективно спланировать и организовать стратегию направленной коррекционной работы; применяю бланковые методики Е.В. Кузьминой на занятиях, что позволяет разнообразить виды и формы работы участников образовательного процесса; здоровьесберегающую технологию Е.Н. Дзятковской для развития общей и мелкой моторики.

Актуальность К моменту поступления в школу у детей сохраняются трудности и дефекты не только в активной речи, но и в понимании её, что становится предпосылкой недопонимания речи учителя, как правило, насыщенной специальной терминологией. Замедленный темп работы на всех уроках, и ощутимее всего при обучении грамоте аналитико- синтетическим методом, быстрое истощение и ослабление внимания дополняют характеристику речи. Несформированности способной сохранять в устной речи слово- звуковой состав слова и его ритмический контур, и, как правило, дети часто сознательно избегают употребление в спонтанной речи наиболее труднопроизносимые слова, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих. Для воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом.

Цель: Формирование правильного словового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием. Задачи: Изучить литературу по данной проблеме. Изучить начальный уровень развития коммуникативных УУД детей с ОНР и ФФНР. Разработать цикл занятий по формированию словоритмической структуры слова. Провести разработанный цикл занятий Повторное обследование уровня развития коммуникативных УУД у детей с ОНР и ФФНР.

Этапы работы Теоретический этап: подбор материала, памяток, справочной литературы Практическое решение проблемы: изучить начальный уровень коммуникативных УУД у детей с ОНР и ФФНР разработка цикла занятий апробация приёмов работы (на данном этапе имеется публикация статьи на тему «Коррекция нарушений слововой структуры слова у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Оценочный этап: повторное обследование уровня развития коммуникативных УУД у детей с ОНР и ФФНР

Показатели результатов логопедической работы с учащимися младших классов МБОУ "СОШ 4" с нарушениями речи за пять лет Год ПринятоВыпущено с нормой Выпущено с улучшениями Положи тельная динамика Оставлено Выбыло ч.-100%13 ч.-30,9%15 ч.-35,7%66,6 %14 – 33,4% ч.-100%14 ч.-34,1%15 ч.-36,5%70,6 %12 – 29,4% ч.-100%16 ч.-39,1%15 ч.-36,5%75,6 %10 – 24,4% ч.-100%20 ч.-51,2%11 ч.-28,2%79,4 %7 – 20,6%1 – 2,5% ч.-100%22 ч.-30,9%12 ч.-28,5%80,8 %8 – 19,2%-

Таким образом, данные, отраженные в таблице позволяют увидеть, что в период с уч г. по уч.г. отмечается стабильный рост количества учащихся, закончивших курс логопедических занятий и выпущенных с нормой и улучшениями. Для осуществления единого подхода коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста взаимодействую с педагогическим коллективом своего образовательного учреждения, родителями учащихся, логопедами образовательных учреждений, веду необходимую документацию, т.е. применяю целый комплекс мероприятий для эффективной коррекции речевых нарушений у младших школьников.

Личный вклад в повышение качества образования 2011 год, участие в работе VIII муниципальной педагогической конференции «Здоровье и образование», доклад «Развитие эмоционально- личностной сферы младших школьников с использованием методов арт- терапии», сертификат год, публикация, Общероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», конспект урока математики. Пропедевтический период (в коррекционной школе V вида), 1 класс, диплом, год, публикация, V межрегиональная юбилейная конференция «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция» 6 декабря 2013 года, статья на тему «Коррекция нарушений слововой структуры слова у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» в сборнике «Диагностические и коррекционные аспекты сопровождения социализации детей и подростков с нарушениями развития», Министерство образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Восточно- Сибирская государственная академия образования», г.Иркутск.

2014 год, выступление на Муниципальном методическом объединении учителей-логопедов г. Ангарска, тема «Моторная и оптическая формы дисграфии», на базе областного государственного общеобразовательного учреждения «Школа - интернат 7» год, выступление на Муниципальном методическом объединении учителей-логопедов г. Ангарска, тема «Дислексия у младших школьников или как тяжело плохо читать», на базе областного государственного общеобразовательного учреждения «Школа - интернат 7» год, выступление на Муниципальном методическом объединении учителей-логопедов г. Ангарска, тема «Организация коррекционной работы в условиях внедрения ФГОС в области КРО в СОШ», на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ 19».

Ежегодное обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста поставило передо мной проблему : процент детей, имеющих речевые нарушения достаточно высок и продолжает расти. Наблюдается большой разрыв между количеством нуждающихся в логопедической помощи и количеством зачисленных на занятия. На логопункте одновременно занимается до 25 детей. Логопедические занятия рассчитаны на 6-ти или 12-ти месячный срок обучения. Каждый выпущенный ребенок немедленно заменяется следующим. Учителю-логопеду необходимо так организовать коррекционный процесс, чтобы оказать эффективную логопедическую помощь как можно большему количеству детей. Поэтому ведущей целью своей логопедической работы считаю: создание оптимальных условий для преодоления речевых проблем, позволяющих максимально быстро добиваться положительных результатов.

Поскольку речевые недостатки являются препятствием к полноценному общению со сверстниками, взрослыми, способствуют развитию у них чувства неуверенности и повышенной тревожности, основными задачами моей деятельности являются: 1) сохранять физическое и психическое здоровье детей с нарушениями речи; 2) осуществлять коррекцию недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи; 3) успешно социализировать детей с дефектами речи.

Достижение положительных результатов в решении этих задач зависит от многих составляющих. Это и своевременное выявление речевых нарушений, и грамотное построение коррекционного процесса, и заинтересованность окружающих ребенка взрослых, и уверенность в успехе самого ребенка.

Особое внимание я уделяю диагностической деятельности , результаты которой влияют на всю систему коррекционно-образовательного и воспитательного процессов. Для того, чтобы понять, проанализировать и в дальнейшем правильно спланировать работу с каждым ребенком, в зависимости от его личностных особенностей, я использую следующие методы диагностики: наблюдение за ребенком в процессе разных видов деятельности и при выполнении специальных диагностических заданий;

изучение истории его раннего общего, речевого развития и условий семейного воспитания; беседы с родителями и их анкетирование; специальные диагностические задания; изучение рекомендаций других специалистов (невропатолог, отоларинголог, психолог).

Диагностику речевых нарушений детей дошкольного возраста осуществляю по методике Г.А Волковой « Методика обследования нарушений речи у детей». Данная методика рассматривает речь как сложную многоуровневую систему, составные части которой зависят одна от другой и дополняют друг друга, что позволяет выявить взаимодействие неречевых и

речевых процессов. В ходе обследования использую дидактические пособия Коноваленко В.В»Экспресс –обследование звукопроизношения», Смирновой И.А. « Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи» и «Логопедический альбом для обследованиялексико-грамматического строя и связной речи», Нищевой Н.В. «Картинный материал к Речевой карте ребенка».

Для выявления речевых нарушений у младших школьников использую материал из методического пособия Грибовой О.Е., Бессоновой Т.Т. «Технология организации логопедического обследования в общеобразовательной школе».

Данные методики позволяют более углубленно изучить особенности речевого развития каждого ребенка, уточнить структуру дефекта и оценить степень выраженности нарушения.

Такое комплексное обследование помогает выявить не только речевые нарушения, но и изучить личностные особенности ребенка. Это имеет важное значение при составлении индивидуального плана работы и, в свою очередь, положительно влияет на конечный результат логопедического процесса.

Результаты диагностики за межаттестационный период

	2007-2008 учебный год	2008-2009 учебный год	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год
Всего обследовано (% от общего числа детей)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)
Выявлено с нарушениями речи (% от общего количества обследованных)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)

% от количества выявленных с нарушениями	ФФН	(10%)	(13,6%)	(17%)	(17%)	(16%)
	ФН	(35%)	(32%)	13 (25%)	(57%)	(62%)
	ОНР	(14,5%)	(20%)	(10%)	(13%)	(13%)
	НВ ОНР	(8%)	(7%)	(13%)	(12%)	(8%)
	Темпо-ритм. нарушения				(1,3%)	(1,5%)
	Нарушения чтения и письма			17 (33%)

В процессе коррекционно-развивающей деятельности мною используются современные педагогические технологии:

Технология коррекции звукопроизношения Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной –предусматривает поэтапную организацию коррекционной работы с учетом ведущего дефекта и совершенствование всех речевых компонентов;

Игровые и компьютерные – помогают поддерживать устойчивое внимание и работоспособность, повышают речевую и познавательную активность детей-логопатов;

Педагогика сотрудничества – позволяет концентрировать внимание на личности ребенка, видеть его проблемы и потенциальные возможности. При использовании данной технологии появляется возможность с успехом внедрять в коррекционно-образовательный процесс проектную деятельность с детьми и родителями.

Индивидуализации обучения В.В.Шадрикова – дает возможность отслеживать динамику речевого развития каждого обучающегося и планировать коррекционную работу с учетом его возрастных и личностных особенностей.

Здоровьесберегающие, из которых в работе использую компенсаторно-нейтрализующие (японская методика пальцевого массажа) и стимулирующие (сказкотерапия, пескотерапия).

Применение данных технологий помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей, оптимизируют процесс коррекции и способствуют оздоровлению всего организма.

Взаимодействие с детьми носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организационные формы: занятия (индивидуальные, подгрупповые); игры (обучающие, познавательные, развивающие, продуктивные, сюжетные, ролевые, подвижные и т.д.); нетрадиционные занятия (логосказки, путешествия по песочной стране, с использованием ИКТ); интегрированные занятия в содружестве с музыкальным руководителем; совместные проекты.

На любом занятии, независимо от формы, проводится работа по:

• развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики;

• формированию пространственно - временных представлений;
• коррекции дефектного звукопроизношения;
• развитию фонематического слуха и фонематического восприятия;
• уточнению и расширению словарного запаса;
• усвоению грамматических категорий;

Все занятия проходят с соблюдением метода обучения произношению, который характеризуется как:

• аналитико-синтетический – позволяющий производить анализ и синтез элементов целого слова (слог, звук);
• концентрический – предусматривающий использование базовых звуков для постановки нарушенных;
• полисенсорный – предполагающий максимальное использование слуха, зрения, тактильно-вибрационных ощущений ребенка.

На занятиях по предупреждению и исправлению дисграфии особое внимание уделяю формированию полноценных фонематических представлений, навыков анализа и синтеза звукового состава слова, развитию навыков грамматически правильного письма, формированию умений у детей работать в макро и микрогруппе, в паре; умению слушать и слышать товарища. В конце занятия обязательно даю объективную оценку деятельности каждого ребенка. Чаще всего использую оценки в форме эмоционального отношения или оценочного суждения. Стараюсь также привлекать к участию в оценке учебной деятельности самих детей, так как это развивает аналитическую деятельность мозга, критичность, осмысленность усвоения материала.

Надо сказать, что уровень познавательного интереса детей ко всем формам проведения занятий разный. Есть дети с низкой мотивацией учебной деятельности. И над этим приходится много работать, ведь для успешного продвижения к поставленной цели необходимо, чтобы каждый ребенок испытывал радость от занятия. А это возможно только тогда, когда ребенку интересно, когда у него что-то получается, и он знает, что его понимают и воспринимают таким, каков он есть. Поэтому я стараюсь предлагать ребенку такие задания, выполняя которые он будет иметь успех, отмечаю малейшие продвижения ребенка в процессе становления правильной речи, тем самым стимулирую его желание двигаться дальше. Все это вместе взятое создает положительную мотивацию у ребенка в отношении к занятиям и позволяет добиваться хороших результатов к концу коррекционного обучения

Исходя из данных приведенной ниже таблицы видно, что процент детей с речевыми нарушениями достаточно велик и составляет примерно 45% от общего количества обучающихся. Это говорит о том, что практически каждый второй ребенок в образовательном учреждении имеет те или иные проблемы в развитии речи.

В то же время в целом количество учащихся, покинувших логопункт с исправленной речью примерно 77%. Оставшиеся 23% - это случаи сложных речевых расстройств, обусловленных органическими поражениями центральной нервной системы или нарушения письма и чтения неясной этиологии, а также результаты коррекционной работы, требующей продолжения. Тем не менее, все оставленные для дальнейшей работы дети имеют положительную динамику развития речи. Самое главное: у детей исчезают или значительно снижаются болезненные переживания, связанные с дефектами речи, что способствует успешной социализации их в коллективе.

Результативность коррекционной работы за межаттестационный период

	2007-2008	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
Выявлено с нарушениями речи (% от общего числа детей в ОУ)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)
Зачислено на логопедические занятия (% от общего количества выявленных с нарушениями речи)	(67%)	(68%)	(65%)	(33%)	(41%)
Выпушено с исправленной речью	(78%)	(73%)	(79%)	(76%)	(81%)
Оставлено с улучшениями для продолжения коррекционной работы	(22%)	(27%)	(21%)	(24%)	(19%)

Результаты коррекционной работы были бы намного ниже, если бы не заинтересованность в успехе педагогов и родителей. Поэтому, с целью привлечения внимания взрослых к речевым проблемам детей, я ежегодно провожу консультативно-просветительскую работу по распространению специальных знаний в области логопедии и психологии:

• выступления на заседаниях методического объединения учителей начальных классов и воспитателей ДОУ;
• разработка методических рекомендаций и памяток для педагогов по работе с детьми разного возраста, имеющими проблемы в развитии речи;
• предоставление воспитателям информационных листов с рекомендациями по использованию и проведению артикуляционных и лексико-граммматических упражнений для каждой возрастной группы в рамках тематической недели.

В последние годы с расширением у педагогов знаний в области логопедии работа с ними чаще проводится индивидуально, так как их запросы стали более конкретными и узко направленными.

Что касается участия родителей в логопедическом процессе, то активность многих из них зачастую снижена. Это объясняется низким уровнем познания особенностей развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. При этом длительность коррекционной работы увеличивается, а качество снижается, ведь такие родители равнодушны к проблемам детей и халатно относятся к выполнению рекомендаций логопеда. Чтобы избежать этих трудностей, а также учитывая потребности родителей, я активно работаю в этом направлении:

• выступаю на родительских собраниях;
• в логопедических уголках «Речевичок» и «Советы логопеда» размещаю информацию по проблемам речевого развития детей разного возраста; провожу семинары, тренинги, коллективные и индивидуальные консультации;
• привлекаю родителей к участию в конкурсах и совместных проектах;

• предлагаю раздаточный материал в виде буклетов «Играем и учимся» для домашних занятий по развитию артикуляционной, мелкой моторики и лексико-грамматического строя речи.

Ежегодно на базе МКУ СОШ № 25 провожу консультативную работу в «Знайкиной школе», где рассказываю родителям о критериях речевой готовности ребенка к обучению грамоте, даю рекомендации по развитию звукового состава слова, обогащению словаря, развитию связной речи. По просьбам родителей провожу индивидуальное обследование ребенка и, по необходимости предоставляю необходимый речевой материал для самостоятельных занятий. Кроме этого, совместно с психологом работаю в адаптационной группе «Наш малыш» для детей раннего возраста, готовящихся к поступлению в детский сад. Здесь родители узнают об особенностях речевого развития двухлетних детей, получают информационные буклеты, где размещены упражнения для развития дыхания, артикуляционной и мелкой моторики, упражнения на координацию речи и движения, а также рекомендации по профилактике речевых нарушений.

Такая работа позволяет педагогам объективно оценить логопедическую помощь в образовательном процессе, а родителям понять всю важность и необходимость устранения речевых проблем как можно раньше, чтобы избежать вторичных нарушений.

Совершенствование образовательного процесса невозможно без профессионально-личностного роста педагога. Поэтому много времени я отвожу на методическую работу. Уровень профессионального мастерства регулярно повышаю на специально организованных курсах и принимая участие в семинарах, методических объединениях и конкурсах различного уровня. В течение трех лет межаттестационного периода я занималась проблемой нарушений письменной речи у школьников. Процессы формирования письма и чтения у детей зависят от того, насколько хорошо развиты такие составляющие речи, как: фонематический слух, звуко-слоговой анализ и синтез, лексико-грамматический строй, а также правильное зрительное восприятие и воспроизведение на письме знаковых символов. Поэтому я детально изучала специфические проявления каждого вида дисграфии на материале письменных работ учащихся. На основе пособия Мазановой Е.В. «Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы» я разработала рабочую программу для преодоления различных форм дисграфии с учетом контингента учащихся, их умственными возможностями и наиболее часто встречающимися специфическими ошибками письма. Данная программа была рассмотрена и согласована на МО учителей-логопедов района. В рамках этой темы по самообразованию я разработала и представила для рассмотрения на МО логопедов дидактические пособия по развитию звуко-слогового анализа у школьников, предупреждению и исправлению оптической дисграфии; карточки с игровыми упражнениями, применяемые на занятиях по устранению аграмматической дисграфии и дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза.

В течение двух последних лет работала по теме «Нетрадиционные логопедические технологии». Опыт работы по данной теме был представлен на сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок».

Моя статья «Трудный звук победим вместе», в которой представлен опыт работы с родителям включена в сборник Байкальских педагогических чтений.

В 2012 году принимала участие и стала финалистом в муниципальном конкурсе «Воспитатель года». Кроме этого являюсь лауреатом Всероссийского конкурса на звание лучшего специалиста в области специальной педагогики в номинации «Лучший логопед 2012».

С учетом современных требований создала предметно-развивающую среду логопедического кабинета; методический и дидактический материал систематизирован по разделам и является коррекционно направленным. На личном сайте Социальной сети работников образования представлены некоторые материалы моей деятельности.

В ходе своей профессиональной деятельности постоянно поддерживаю связь с педагогами Центра психолого-педагогической реабилитации «Доверие» г.Нижнеудинска, что помогает решать многие организационные и методические вопросы по работе с проблемными детьми.

Таким образом, обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического процесса, а также взаимосвязанные усилия взрослых по устранению имеющейся у детей речевой патологии позволяет достигать главной цели любого образовательного учреждения, которая заключается в организации работы по комплексному развитию детей посредством создания единого образовательного пространства, реализации интегрированного подхода в педагогическом процессе.

Считаю, что главная цель моей деятельности достигается. В дальнейшем планирую строить свою работу исходя из поставленных задач. Будет продолжаться поиск новых эффективных приемов и методов логопедического воздействия.

Руководитель образовательного учреждения ____________________________

Самоанализ профессиональных достижений учителя-логопеда

Евсеевой Татьяны Анатольевны

учителя-логопеда

БОУ «Городской психологический оздоровительно-образовательный центр» города Омска

Информация об учителе-логопеде:

Стаж общий – 13 лет, в должности учителя-логопеда – 3 года

2010 – 2011 учебный год – 20 часов

2011 – 2012 учебный год – 20 часов

2012 – 2013 учебный год – 20 часов

2013 – 2014 учебный год – 20 часов

1. Динамика результатов развития обучающихся (воспитанников) за период с предыдущей аттестации

1. Успешность освоения обучающимися (воспитанниками) программ,

реализуемых (составленных) учителем-логопедом

Год

Общее количество

обучаемых (воспитанников), зачисленных в логопедические группы

Количество детей, освоивших

программу (или выпущенных из логопедической группы/ пункта)

чел.

2010-2011

10 воспитанников:

8 детей с ОНР III уровня. Дизартрия

2 ребенка с ФФН. Дизартрия

8 детей

2 ребенка

100%

100%

2011-2012

10 воспитанников:

9 детей с ОНР III уровня. Дизартрия

1 ребенок с ФФН. Дизартрия

9 детей

1 ребенок

100%

100%

2012-2013

12 воспитанников:

1 ребенок с ОНР I уровня. Моторная алалия

10 детей с ОНР II уровня. Дизартрия

1 ребенок с ОНР II уровня. Ринолалия

1 ребенок

10 детей

1 ребенок

100%

100%

100%

Коррекционная логопедическая работа проводилась согласно Закона РФ «Об образовании» и Устава БОУ «ГПООЦ» г. Омска. Цель работы – коррекция речевых нарушений у детей с ОВЗ. Работаю с детьми дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией по дополнительным образовательным программам «Логоритмика» и «Логочас».

Коррекционно-развивающая работа проводилась на основе разработанного мною календарно-тематического планирования и осуществлялась по следующим направлениям:

Уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

Развитие фонематического слуха и восприятия,

Развитие артикуляционной моторики и звукопроизношения;

Формирование и развитие навыков, необходимых для успешного общения;

Развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления), общей и мелкой моторики.

В 2010-2011 учебном году в образовательной деятельности участвовало 10 человек: 2 воспитанника (20%) с ФФН, обусловленным дизартрией; 8 детей (80%) с ОНР III уровня, обусловленным дизартрией. За период обучения сохранность контингента составила 100%. Все дети освоили образовательную программу. В конце 2011 учебного года 10 детей (100%) были зачислены в первый класс общеобразовательной школы.

В 2011-2012 учебном году в логопедической группе было 10 детей предшкольного возраста: из них 9 воспитанников с ОНР III уровня, обусловленным дизартрией. 1 ребенок с ФФН, обусловленным дизартрией. Сохранность контингента составила 100%. Все дети усвоили учебный материал.

В 2012- 2013 учебном году в логопедическую группу было зачислено 12 детей среднего дошкольного возраста. Из них 10 детей с ОНР II уровня, обусловленного дизартрией, 1 ребенок с ОНР II уровня, обусловленного моторной алалией, 1 ребенок с ОНР III уровня, обусловленного ринолалией. Сохранность контингента составила 100%. Все дети усвоили учебный материал.

В процессе организации логопедической работы формы, методы и приемы коррекционного воздействия отбирались исходя из структуры речевого дефекта. При планировании занятий обязательно учитывались индивидуальные особенности детей. Коррекционная работа осуществлялась с учетом ведущей деятельности ребенка (игровой).

1.2. Результативность диагностической работы с обучающимися (воспитанниками), выраженная через различные показатели речевого и интеллектуального развития (например, развитие психических процессов; речевых функций, коммуникативных умений и т.д.)

В течение учебного года совместно с педагогом-психологом Медянцевой Н.Л. провожу комплексную всестороннюю диагностику детей с целью выявления проблем в их речевом и психическом развитии. Диагностическая работа начинается в начале учебного года с 01 по 15 сентября, промежуточные результаты осуществляются в январе, заключительная диагностика проводится в конце года с 15 по 30 мая.

Логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении речевого и психического развития ребёнка, но и его потенциальные возможности.

Достигать положительных результатов в логопедической работе мне помогает использование различных методик:

Дидактический материал по обследованию речи детей О.Б. Иншаковой «Альбом для логопеда»;

Смирнова И. «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»;

Бессонова Т.П., Грибова О.Е. «Дидактический материал по обследованию речи детей»;

Волкова Г.Н. «Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи»

Карта логопедического обследования школьников с проблемами в развитии

(по Н.М. Трубниковой);

Н.В. Микляева «Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста ».

В 2012-2013 учебном году на основании проведенной диагностики по параметрам речевая коммуникация, мышление, внимание, память, восприятие можно сделать следующие выводы. На начало учебного года 6 воспитанников (50%) имели низкий уровень речевой коммуникации, 6 детей (50%) – средний уровень. Высокого уровня не было ни у одного ребёнка. Исследование внимания показало, что 4 ребенка (33,2%) имели низкий уровень развития, 7 детей (58,1%) находились на среднем уровне, и только 1 ребенок (8,3%) имел высокий уровень. В результате коррекционной работы в конце года при обследовании показатели речевой коммуникации и внимания значительно выросли. В сравнении с началом года повысился уровень развития памяти, мышления, восприятия. Результаты начала учебного года и конца года представлены в виде диаграмм:

В рамках работы Городской психолого-медико-педагогической комиссии за 2012-2013 учебный год провела педагогическую диагностику 1585 детей с отклонениями в речевом и психическом развитии с целью определения профиля обучения и воспитания. Из них 1471 (94.9%) – дети дошкольного возраста, 61 (3,9%) дети младшего школьного возраста, 8 (0,5%) дети среднего школьного возраста, 10 (0,6%) дети старшего школьного возраста.

Диагностическая работа способствует более глубокому и детальному изучению речевого и психического развития каждого ребёнка, что позволяет намечать наиболее эффективные пути коррекции.

1.3. Результативность коррекционной работы с обучающимися (воспитанниками).

Учебный год

Показатели позитивной динамики речевого развития обучающихся (воспитанников)

Развитие звукопроизношения

Развитие словаря

Развитие грамматического строя языка

Развитие связной речи

Развитие коммуникативных умений и навыков

Чел.

Чел.

Чел.

Чел.

Чел.

2010-

2011

2011-

2012

2012-

2013

58,3

66,6

66,6

В 2010-2011 учебном году на начало года звукопроизношение было нарушено у 10 человек (100%), к концу года у 8 детей (80%) звукопроизношение было полностью сформировано, у 2 воспитанников (20%) остались не резко выраженные речевые дефекты. Значительно улучшились показатели развития словарного запаса: на начало года 2 ребенка (20%) находились на низком уровне, 7 детей (70%) имели средний уровень развития словаря, к концу года этот показатель улучшился у 9 воспитанников (90%). Позитивная динамика наблюдается в развитии связной речи и коммуникативных умений и навыков: низкий уровень уменьшился с 20% до 0%, высокого уровня достигли 6 воспитанников (60%). На начало года грамматический строй речи был грубо нарушен у 2 человек (20%), в результате коррекционной работы к концу года данный показатель снизился до 0%, а 5 человек (50%) достигли высокого уровня развития грамматического строя языка.

В 2012 – 2013 году диагностика на начало учебного года показала, что у детей на момент поступления в группу резко ограничен словарный запас, фонематические процессы не сформированы, грубо нарушено звукопроизношение, грамматический строй речи, в связной речи дети испытывают значительные затруднения при составлении рассказов. Всё это говорит о нарушении всех структурных компонентах речи. В результате образовательной деятельности по всем показателям диагностических параметров наблюдается положительная динамика.

2. Результаты деятельности учителя-логопеда с педагогами, узкими специалистами и родителями (законными представителями) обучающихся (воспитанников)

2.1. Информация о консультациях для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

Кол-во

обращений

Год

Педагогов и специалистов ОУ

Родителей или законных представителей

чел.

чел.

2010-2011

83,3

2011-2012

2012-2013

86.3

Чтобы осуществить комплексный подход к выявлению и коррекции речевых нарушений, с целью оказания своевременной действенной помощи и обеспечения преемственности в работе, активно взаимодействую с психологами, дефектологами и педагогами дополнительного образования нашего учреждения. Разработала памятки для педагогов: «Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР», «Особенности речевого развития младших школьников», мультимедийную презентацию «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ТНР», практическое пособие «Коррекция нарушений звукопроизношения», комплекс упражнений на развитие и активизацию различных психических функций. Провожу тематические консультации для молодых специалистов по вопросам развития и коррекции нарушений речи у детей с ОВЗ, организации речевой игротеки, составления логопедической характеристики на детей.

В течение учебного года провожу систематические консультации для родителей логопедической группы,которые нуждаются в практическом освоении программного материала, даю рекомендации для более успешной работы по автоматизации, дифференциации звуков речи в домашних условиях. Также провожу индивидуальные консультации для родителей по запросу, на которых знакомлю их с видами речевых нарушений, формами их проявления, приемами правильного речевого воспитания в семье.

2.2. Разнообразие направлений и форм просвещения и профилактической работы учителя-логопеда со взрослыми (педагогами, студентами, родителями)

Год

Направление

деятельности

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Просвещение в области речевого развития детей

Памятка для педагогов: «Особенности речевого развития младших школьников»

Консультация для родителей «Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста»

Персональный сайт учителя – логопеда с рубриками: «Для родителей» и

«Методические материалы».

Просвещение в области обучения и воспитания детей с нарушениями речи

Практическое пособие для педагогов «Коррекция нарушений звукопроизношения»

Памятка для педагогов: «Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР»

Методическая разработка «Логопедические рекомендации для родителей»

Родительское собрание «Как организовать логопедические занятия дома»

Взаимодействие с другими специалистами ОУ (например, консилиумы, ШПМПК и др.)

Консультация для молодых специалистов «Написание психолого-педагогической характеристики»

Методическая разработка «Формирование связной речи у младших школьников с ТНР»

Другие направления профилактической работы и просвещения (в том числе, работа со студентами)

Мастер-класс для родителей «Пальчики учат говорить»

Комплекс упражнений на развитие основных психических функций

3. Результат деятельности учителя-логопеда по созданию и апробации программно-методических, дидактических, учебных и других материалов.

В 2010 году разработала дополнительную образовательную программу «Логочас» для детей дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией. Цель программы: коррекция речевых дефектов у детей с тяжелыми нарушениями речи.Задачи:

Развитие фонематического слуха и восприятия;

Формирование навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;

Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

Развитие звуковой стороны речи, артикуляционной моторики, дикции;

Обогащение словарного запаса, знакомство с обобщающими понятиями;

Развитие грамматического строя и связной речи.

Программа получила положительную рецензию старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии общего и специального образования БОУДПО «ИРООО» О.С. Кузьминой.

В 2011 году на городском методическом объединении педагогов дополнительного образования, работающих с детьми ОВЗ, ОУ г. Омска представила опыт работы по программе «Логочас» на тему «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжёлыми нарушениями речи». Справка, директор МОУ ГПООЦ.

В 2012 году дополнительная образовательная программа «Логочас» для детей дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией была представлена на III городском фестивале профессиональных объединений педагогических работников образовательных учреждений г. Омска «Педагогический меридиан». Справка, директор БОУ ГПООЦ Кислова О.В., 10.10.2012 г. В настоящее время успешно осуществляю коррекционную работу по данной программе.

В 2010-2011 учебном году приняла участие в Областном конкурсе программ и методических разработок, направленных на работу с детьми особой заботы для педагогов образовательных учреждений всех видов и типов. Разработала методическое пособие по теме «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей предшкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи».

Цель методического пособия:разработать и апробировать систему специальных упражнений, направленных на формирование лексико-грамматического строя речи у детей предшкольного возраста (6-7 лет) с тяжелой речевой патологией. Задачи:

Уточнение и расширение словарного запаса;

Формирование практических навыков словоизменения и словообразования;

Формирование умения употреблять и составлять простые и сложные предложения;

Развитие связной речи.

Методическое пособие получило рецензию старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии общего и специального образования БОУДПО «ИРООО» Н.Э. Логиновой.

В 2012 году представила на III городском фестивале профессиональных объединений педагогических работников образовательных учреждений г. Омска «Педагогический меридиан» методическую разработку «Логопедические рекомендации для родителей». Справка, директор БОУ ГПООЦ Кислова О.В., 10.10.2012 г. Цель - оказание методической помощи родителям детей с речевыми нарушениями. Методические рекомендации реализации заданий позволяют родителям самостоятельно оказывать помощь ребенку при выполнении игр и упражнений, раскрывают приемы индивидуальной коррекционной работы с дошкольниками.

4. Обеспечение качества организации коррекционно-образовательного процесса на основе эффективного использования современных технологий (логопедических методик), в том числе информационных технологий

Использую оптимальное сочетание традиционных технологий коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и современных образовательных технологий: личностно-ориентированного обучения, игрового моделирования, «ТРИЗ», активных методов обучения, ИКТ-технологий.

В своей работе применяю технологию комплексной диагностики речевых нарушений Н. Н. Трубниковой, О.Б. Иншаковой Цель её использования – выявить все имеющиеся нарушения у детей и спланировать коррекционную работу с каждым ребёнком на год. Работа по данной технологии позволяет дифференцировать детей с ОНР по подгруппам с определенным речевым диагнозом и составить индивидуальную программу коррекции.

Особое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям. Использую психолого-педагогические приёмы, методы, подходы для сохранения и укрепления здоровья детей непосредственно в образовательной деятельности. Применяю при индивидуальной, фронтальной, подгрупповой формах организации занятий упражнения для дыхания (по методике Стрельниковой), релаксации, физкультминутки, логоритмику, артикуляционную и мимическую гимнастику, гимнастику для глаз, пальчиков, Су Джок терапию, кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия.

Использование технологии дифференцированного обучения приводит к созданию оптимальных условий для выявления и коррекции речевых нарушений, расширению словарного запаса детей с ограниченными возможностями здоровья, формированию грамматического строя речи. К концу учебного года у детей наблюдается улучшение всех компонентов речевой системы.

Игровые технологии способствуют развитию воображения, внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии. Использую дидактические и словесные игры, игры на развитие психических процессов, слухового внимания, фонематического анализа и синтеза, что повышает познавательную и речевую активность детей.

Технологию организованной коммуникации применяю для развития диалогической речи, умения работать в команде. На занятиях используются модели взаимодействия: «педагог-ребёнок», «ребёнок-ребёнок», «ребёнок-группа», «ребёнок-учебный материал», в результате формируются коммуникативные умения.

Использование ИКТ повышает мотивацию, формирует умение работать с информацией, качественно меняет контроль над деятельностью детей. Использую развивающие логопедические программы и тренажёры: «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно», «Весёлая азбука», «Занимательная логика». Составляю презентации к тематическим занятиям с помощью программы Power Point. В результате повышается индивидуализация обучения, расширяется объём предъявляемой информации, обеспечивается гибкость в управлении учебным процессом. С помощью программ Adobe Photoshop и Corel DRAW создаю красочные буклеты, сертификаты, дипломы для детей. Это делает обучение ярким, запоминающимся, формирует эмоционально положительное отношение к занятиям.

5. Наличие методической системы учителя-логопеда, апробированной в профессиональном сообществе

Дети с речевыми нарушениями имеют и отклонения со стороны психофизического развития. У них наблюдаются недостаточно сформированные двигательные умения и навыки, общая моторная неловкость, нарушена координация движений, их темп, ритм и переключаемость, наблюдаются нарушения со стороны эмоционально-волевой сферы. Поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья детей с речевыми нарушениями является актуальной.

Решение проблемы видится мне во внедрении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

Тема опыта: особенности коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями с использованием здоровьесберегающих технологий.

Цель: повышение эффективности работы по коррекции речи детей, формированию основ культуры здоровья и обеспечение успешного усвоения программ «Логочас» и «Логоритмика».

Использую здоровьесберегающие технологии, развиваемые учеными Г.К. Зайцевым, В.В. Колбановым, В.П. Петленко, Л.Г. Тараниковой, которые выдвигают в качестве основной задачи – сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи:

Сохранение и укрепление здоровья детей;

Развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

Нормализация мышечного тонуса артикуляционной мускулатуры;

Обучение детей расслаблению, снятию мышечного напряжения;

Снижение патологических двигательных проявлений, коррекция гиперактивности;

Формирование физиологического и речевого дыхания.

Для решения поставленных задач созданы следующие условия:

Организация здоровьесберегающего пространства;

Соответствие заданий возрастным и индивидуальным особенностям детей;

Организация оптимального двигательного режима;

Создание благоприятного эмоционально-психологического климата.

Организую развивающую среду со специально подобранным дидактическим оборудованием и пособиями. На занятиях использую дыхательные упражнения, речевые и речедвигательные игры и упражнения, ролевые стихи, игровой массаж, самомассаж кистей и пальцев рук, пальчиковые игры, элементы зрительной и психогимнастики, игро-гимнастику, игро-ритмику, эмоционально-волевой и креативный тренинги.

Отобран материал по организации здоровьесберегающего пространства в группах кратковременного пребывания детей:

Картотека игр для развития речевого дыхания;

Картотека для развития общей и мелкой моторики;

Наглядно-дидактические материалы для речевых игр и зрительной гимнастики.

Для тренировки дыхательных мышц и регулировки работы дыхательного центра используются стандартное и нетрадиционное оборудование (подвесные конструкции, разноцветные султанчики, пособия из бумаги, ткани). С целью формирования правильного неречевого дыхания используются игровые упражнения и дидактические игры: «Послушный ветерок», «Футболисты», «Султанчики», «Кулиска», «Пёрышко» и т.д.

Динамические паузы в виде речевых игр с импровизацией движений помогают:

Активизировать моторные функции;

Развивать переключаемость движений;

Тренировать мимическую мускулатуру;

Развивать позитивные эмоции

В процессе игры происходит отработка грамматических, словообразовательных, произносительных навыков.

Массаж и самомассаж рук и пальцев необходим для развития функциональных возможностей пальцев рук. При стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливаются тактильно-кинестетические ощущения, что помогает коррекции речи. На занятиях дети выполняют упражнения с применением различных предметов:

Круговые движения с постепенным увеличением нажима и темпа;

Растирание;

Удерживание предметов ладонями и пальцами;

Перекатывание;

Перебирание;

Надавливание пальцами и ладонями.

Для самомассажа используются: карандаши, массажные мячи, круглые массажные щётки, массажный шарик Су-Джок, грецкие орехи, шишки.

Применение пальчиковых игр и упражнений различной степени сложности, позволяет установить тесную взаимосвязь между речевой и двигательной функцией, что способствует снятию напряженности и формированию правильного произношения. Используются тренажеры, схемы со зрительными метками, способствующие укреплению глазодвигательных мышц.

В результате использования здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности у детей формируются умения:

Согласовывать работу речедвигательного, дыхательного, слухового и зрительного анализаторов с развитием моторных функций;

Ориентироваться в строении своего организма;

Выполнять согласованные движения разных частей тела, плавно переключаться с одного движения на другое;

Выполнять плавный длительный выдох и глубокий вдох, владеть диафрагмальным дыханием;

Устранять беспокойство, возбуждение, скованность;

Снимать зрительное напряжение и утомление.

Правильная организация коррекционного воздействия с применением здоровьесберегающих технологий, а именно: дозировка нагрузки, построение занятий с учётом работоспособности детей, соблюдение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой на занятиях по программам «Логочас и «Логоритмика», помогает повысить эффективность коррекционно-развивающей работы по сохранению и укреплению здоровья детей с речевыми нарушениями.

Представление методической системы

Муниципальный

Программа «Психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР и ТНР предшкольного возраста (6-7 лет)» в рамках городского методического объединения педагогов психологов ОУ. Свидетельство, директор МОУ ГПООЦ Кислова О.В.

Участие в работе секции «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях модернизации образования» в рамках Городской августовской конференции работников образования «Муниципальная система образования г. Омска в условиях реализации федерального проекта модернизации образования». Справка, департамент образования Администрации города Омска, заведующий отделом учебно-методического обеспечения И.В. Мишуткина, 28.08.2012 г.

III городской фестиваль профессиональных объединений педагогических работников образовательных учреждений г. Омска «Педагогический меридиан». Представила опыт работы по теме «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР», дополнительную образовательную программу «Логочас» для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и методическую разработку «Логопедические рекомендации для родителей». Справка, директор БОУ ГПООЦ Кислова О.В., 10.10.2012 г.

IV городской фестиваль профессиональных объединений педагогических работников образовательных учреждений г. Омска «Педагогический меридиан». Представила опыт работы по теме «Развитие общей и мелкой моторики, как основа формирования графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР»,

Справка, директор БОУ ГПООЦ Кислова О.В

Участие в работе городского методического сообщества педагогических работников «Инновационные технологии в обучении, воспитании и оздоровлении детей дошкольного возраста», в рамках которого представила опыт работы по теме «Методика использования логоритмики с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях ДОУ». Справка, департамент образования администрации г. Омска, заместитель заведующего отделом развития образования Н.А. Мозжерова., 28.05.2010 г.

НПК «Инновационные процессы в муниципальной системе образования города Омска: дети «особой педагогической заботы»», участие в работе секции «Социально психолого-педагогическая поддержка детей с ЗПР в условиях общеобразовательного учреждения». Сертификат департамента образования администрации г. Омска, первый зам. директора департамента Т.В. Дернова.

Фестиваль городских методических объединений «Педагогический меридиан». Опыт работы на тему «Использование логоритмики для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в группах дополнительного пребывания. Справка, директор МОУ ГПООЦ Кислова О.В., 28.09.2010 г.

Участие в городском методическом объединении педагогов дополнительного образования, работающих с детьми ОВЗ, ОУ г. Омска. Представила опыт работы по авторской программе «Логочас» на тему «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжёлыми нарушениями речи». Справка, директор МОУ ГПООЦ Кислова О.В., 22.04.2011 г.

Публикация в сборнике «Инновационные технологии в обучении, воспитании и оздоровлении детей дошкольного возраста» под общей редакцией канд. пед. наук, доцента М.П. Мухиной, канд. пед. наук и. о. доцента Л.Ю. Гущиной, Омск, из-во СибГУФК, 2010. Статья: «Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности в ДОУ».

Региональный

Мастер-класс по теме «Использование логоритмики на занятиях с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в группах кратковременного пребывания» в рамках работы областного семинара «Психолого-педагогическое сопровождение детей особой заботы в условиях дополнительного образования». Справка, директор МОУ ГПООЦ Кислова О.В., 21.05.2010 г.

Федеральный

Представление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок». Программа «Логочас», образовательная программа по профилактике злоупотребления психоактивных веществ (ПАВ) «Линия жизни», программа «Я и моё здоровье». Диплом, сертификат к диплому №221-616-756/ОУ-7, издательский дом «Первое сентября», председатель оргкомитета А.С. Соловейчик.

Участие в семинаре «Развитие инклюзивного образования – включение детей с ОВЗ в дошкольные образовательные учреждения» в рамках совместного пилотного проекта г. Москвы и ЮНЕСКО – «Московское образование от младенчества до школы». Сертификат участника, председатель ОРООИ «Даун Синдром Омск» Мишенина Н.Л., 14-15.10.2011 г.

Ассоциация творческих педагогов России. Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества. В рамках номинации «Дополнительное образование детей и школьников» представила методическую разработку «Формирование связной речи у младших школьников с ТНР».

Диплом, свидетельство о публикации, председатель организационного комитета Иванко М.А., июль,2013г

Участие во всероссийском конкурсе «Росточек: мир спасут дети». Инновационных идей и проектов обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста под эгидой Международной славянской академии наук, образования, искусств и культуры. Сертификат участника.

План-конспект урока «Прогулка в зимний лес» для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (web -адрес публикации: http ://nsportal .ru /node /648239), 12.04. 2013 г.

Международный

Опыт используют педагоги Горланова Н.В., Шихатова В.В., БОУ СОШ № 32, Гримайло Т.В., БОУ СОШ № 21, Цыценко Н.И., Центр раннего развития «Ладушки», Овсянникова Е.Е., МДОУ «Детский сад №116 комбинированного вида»; учителя-логопеды Десятова Н.В., МБДОУ «Детский сад № 8 комбинированного вида», Огородникова Е.С., Кузнецова Е.И., Батоева Ю.А. БОУ «ГПООЦ», педагог дополнительного образования БОУ «ГПООЦ», Никитина О.Н.

6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития

Задачи по развитию

профессиональных

качеств

Что делает педагог

(КПК, семинары, тренинги, конкурсы и т.п.)

Полученные результаты

и эффекты

2010-2011

1. Повышение профессионального мастерства и педагогической компетентности.

Обучающий семинар «Использование педагогических технологий в коррекционно-развивающей работе в современных условиях».

Сертификат. Директор МОУ ГПООЦ О.В. Кислова, 27-28.01.2010 г. (16 часов).

Расширила знания о направлениях и технологиях коррекционного воздействия при различных нарушениях речевого развития; о возможностях применения комплексного подхода в коррекционно-образовательном процессе. Разработала план-конспект комплексной коррекции речевых и неречевых нарушений на тему «Прогулка в зимний лес».

2. Развитие творческой инициативы, способности презентовать свои профессиональные достижения.

Областной конкурс программ и методических разработок, направленных на работу с детьми особой заботы для педагогов образовательных учреждений всех видов и типов. Номинация «Методическое пособие», Сертификат участника, ректор БОУ ДПО «ИРОО» Т.С. Горбунова, 8.12.2010 г.

Разработала методическое пособие на тему: «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей предшкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи». Успешно использую его в своей деятельности.

3.Повышение компетентности в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Курсы повышения квалификации в БОУ ДПО Институт развития образования Омской области по теме «Современные образовательные технологии в деятельности педагога ДОУ» Удостоверение о повышении квалификации, ректор «ИРОО» Т.С. Горбунова, 17-28.01.2011 г. (72 часа).

Расширила знания о направлениях и современных образовательных технологиях, успешно применяю их в своей деятельности. Составила план-конспект комплексной коррекции речевых и неречевых нарушений на тему «Одежда».

4. Повышение профессиональной компетенции.

Участие в работе городского методического сообщества педагогических работников «Инновационные технологии в обучении, воспитании и оздоровлении детей дошкольного возраста».

Справка, департамент образования Администрации Г. Омска, заместитель заведующего отделом развития образования Н.А. Мозжерова, 28.05.2010 г.

Изучила инновационные технологии в обучении, воспитании и оздоровлении дошкольников.

2011-2012

1. Формирование компетентности в области реализации идеи ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение по программе повышения профессиональной компетенции педагогических работников образовательных учреждений города по теме «Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья».

Сертификат участника, директор БОУ ГПООЦ Центр дополнительно профессионального образования О.В. Кислова, 27.02.2012-2.03.2012 г. (24 часа).

Благодарность департамента образования Администрации г. Омска за проведение городского детского праздника «Детство – это я и ты!», организованного в рамках празднования Дня города Омска в 2012 г.

2. Повышение профессиональной компетенции в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение по программе повышения профессиональной компетенции педагогических работников образовательных учреждений города по теме «Коррекция речевых нарушений у детей с ОВЗ средствами логопедического массажа».

Сертификат участника, директор БОУ ГПООЦ Центр дополнительно профессионального образования О.В. Кислова, 02-03.05.2012 г. (16 часов).

Изучение особенностей логопедического массажа для коррекции речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.

2012 -2013

1. Повышение профессиональной компетентности в области изучения оптимальных средств реабилитации людей с нарушением слуха.

Участие в обучающем семинаре «Кохлеарная имплантация как современное средство реабилитации детей и взрослых с нарушенным слухом» Сертификат участника, координатор проекта «Я слышу мир» Попова Е.Е., представитель компании «MED-EL» Изосимов А.А., 2012 г..

Познакомилась с особенностями организации обучения и коррекционной работы с детьми и взрослыми с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации.

2. Использование возможностей сети Интернет для самообразования и распространения собственного опыта.

Web-адрес: (http://nsportal.ru/user/98908).

Создание своего сайта и электронного портфолио.

2013-2014

3. Повышение профессиональной компетентности в условиях модернизации образования.

Курсы повышения квалификации в БОУ ДПО Институт развития образования Омской области по теме «Обновление деятельности педагога в условиях модернизации образования».

Удостоверение о повышении квалификации, ректор «ИРОО» Т.С. Горбунова, 14-25.10.2013 г. (72 часа).

Внедрение в практику коррекционной работы современных технологий, учитывающих возрастные, индивидуально-типологические особенности воспитанников, структуру речевого дефекта, уровень психологического и социального развития.

Составление программы саморазвития профессиональной компетентности.

«Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади» – мой девиз, поэтому повышение профессиональной компетентности считаю одной из важнейших траекторий профессионального развития. Для того, чтобы идти в ногу со временем, быть в курсе событий постоянно занимаюсь самообразованием и повышением профессионального уровня. Профессиональный уровень повышаю через участие в методических семинарах, конференциях, творческих и профессиональных конкурсах. Изучаю передовой логопедический опыт (печатные издания, электронные ресурсы) и его внедрение в практику работы учителя-логопеда. Пополняю методическую копилку инновационными средствами, приёмами и формами для оптимальной организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Директор БОУ «ГПООЦ» г. Омска ____________О.В. Кислова